របៀបបង្រៀនសិស្សដោយមិនចាំបាច់និយាយច្រើន

គ្រូដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈត្រូវតែរៀបចំយ៉ាងល្អសម្រាប់បង្រៀនសិស្ស។

សមា្ភរៈគឺមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់ដើម្បីធ្វើឱ្យផែនការមេរៀនក្នុងហេតុផលផ្សេងគ្នា:

២៥វិធីសម្រាប់ការបង្រៀនដោយគ្មាននិយាយ

បង្ហាញសិស្សជាមួយនឹងសម្ភារៈថ្មីនៅក្នុងទ្រឹស្តីមេរៀនមហាវិទ្យាល័យវាលត្រជាក់កីឡាករ​​​ Geoff តូចតាច Sutton

មាតិកា

កសេចក្តីផ្តើម

ហេតុអ្វីបានប្រើយុទ្ធសាស្រ្តខរៀនសកម្ម?

គដោយប្រើបញ្ជីយុទ្ធសាស្រ្តបង្រៀននេះ

ឃបញ្ជីនៃយុទ្ធសាស្រ្តរៀនសកម្មសម្រាប់ការបង្ហាញមួយនឹងសម្ភារៈថ្មីសិស្សនិស្សិត

D ក្នុង (i) ការវិធីសាស្រ្តដែលតម្រូវឱ្យមានការរៀបចំតិចតួចបំផុតឬធនធាន

D, (ii) ការវិធីសាស្រ្តដែលតម្រូវឱ្យមានធនធានដូចជាជំនួយឬសំណុំនៃកាត។

D, (គ) ដែលទាមទារឱ្យមានការរៀបចំសកម្មភាពបន្តិចបន្ថែមទៀត! សាមញ្ញលើកដំបូង

អ៊ីគ្រប់គ្រងមានប្រសិទ្ធិភាពនៃយុទ្ធសាស្រ្តរៀនសកម្មដើម្បីបង្កើនការចូលរួម។

កសេចក្តីផ្តើម

ការបង្រៀនធ្លាក់ចូលទៅក្នុងដំណាក់កាលបី, គ្នាតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តសមស្រប។ (សូមមើលក្រដាសហានិភ័យ)

1. បច្ចុប្បន្ន: វិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្ហាញសម្ភារៈថ្មីដើម្បីសិស្សនិស្សិតឬដើម្បីលើកទឹកចិត្តឱ្យពួកគេគិតថាវាចេញសម្រាប់ខ្លួនគេផ្ទាល់។ នេះអាចពាក់ព័ន្ធនឹងអង្គហេតុ, ទ្រឹស្តី, គំនិត, រឿងឬមាតិកាផ្សេងទៀតណាមួយទេ។

2. អនុវត្ត: វិធីសាស្រ្តដែលតម្រូវឱ្យសិស្សនិស្សិតដើម្បីអនុវត្តសម្ភារៈថ្មីនេះគ្រាន់តែជាការបង្ហាញដល់ពួកគេ។ នេះគឺជាវិធីតែមួយគត់ដើម្បីធានាឱ្យបានថាសិស្ស conceptualizes សម្ភារៈថ្មីនេះដើម្បីឱ្យពួកគេអាចយល់វាចាំវានិងប្រើប្រាស់វាបានត្រឹមត្រូវក្នុងពេលអនាគត។

3. ពិនិត្យឡើងវិញ: វិធីសាស្រ្តដើម្បីលើកទឹកចិត្តដល់សិស្សនិស្សិតដើម្បីរំលឹកអតីតរៀនដើម្បីបញ្ជាក់និងផ្តោតលើចំណុចសំខាន់ធានាឱ្យបាននូវការយល់ដឹងនិងការអនុវត្តនិងពិនិត្យមើលនឹកឃើញ។

ក្រដាសនេះផ្តោតលើវិធីសាស្រ្តសកម្មក្នុងការបង្ហាញសម្ភារៈដល់សិស្ស។ ឯកសារផ្សេងទៀតដោះស្រាយជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អនុវត្តនិងពិនិត្យដំណាក់កាល។ ប្រើជាទូទៅ "បច្ចុប្បន្ន" វិធីសាស្រ្តដូចជាការនិយាយគ្រូបង្រៀនអាចបានទទួលនិស្សិតប្រសិនបើពួកគេទៅយូរពេកយុទ្ធសាស្រ្ត "បច្ចុប្បន្ន" សកម្មដូច្នេះគឺមានប្រយោជន៍ជាពិសេស។ តាមឧត្ដមគតិយុទ្ធសាស្រ្តមួយដែលបង្ហាញសកម្មអាចរួមបញ្ចូលជាមួយ "អនុវត្ត" សកម្មភាពហើយតាមពីក្រោយដោយយុទ្ធសាស្រ្តពិសកម្មសង្ខេប។ បន្ទាប់មកតម្រូវការទាំងអស់សិក្សាត្រូវបានជួបប្រជុំគ្នាក្នុងវិធីសកម្ម។

ខហេតុអ្វីបានជាប្រើសកម្ម "បង្ហាញ" យុទ្ធសាស្រ្ត? ការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញថាវាធ្វើការ:

•ការស្រាវជ្រាវទាំងអស់បានបង្ហាញថាយើងរៀនដោយធ្វើ។ នោះគឺដោយអនុវត្តនូវអ្វីដែលយើងបានរៀនដើម្បីឆ្លើយសំណួរឧទាហរណ៍។ នេះធ្វើឱ្យអ្នកសិក្សាដំណើរការព័ត៌មាននិងធ្វើឱ្យអារម្មណ៍របស់វាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ នេះត្រូវបានហៅថា 'constructivism ។

ការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញថាវិធីសាស្រ្តដែលអង់អាចសកម្ម:

•បង្កើតការរៀនកាន់តែជ្រៅនិងសមិទ្ធិផលខ្ពស់ (2)

•បង្កើតការប្រមូលសិស្សល្អប្រសើរជាងមុន

•អភិវឌ្ឍជំនាញហេតុផលតាមលំដាប់ខ្ពស់នៅក្នុងនិស្សិត

•ត្រូវបានរីករាយដោយសិស្សនិស្សិត

•ការរៀនសូត្រសកម្មធ្វើឱ្យនិស្សិតបង្កើតអត្ថន័យផ្ទាល់របស់ពួកគេនៃសម្ភារៈនេះហើយមកដល់ការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វារបស់ខ្លួន។ នេះគឺជាអ្វីដែលយើងហៅការរៀន

វាត្រួតពិនិត្យការរៀន:

•អ្នកទទួលបានការផ្តល់យោបល់ត្រឡប់ថាតើនិស្សិតយល់សម្ភារៈនិងអាចកែការយល់ខុស។

•និស្សិតអភិវឌ្ឍជំនាញហេតុផលរបស់ពួកគេក៏ដូចជាចំនេះដឹងអង្គហេតុនៃប្រធានបទនិងការអនុវត្តជំនាញដែលពួកគេនឹងត្រូវបានវាយតម្លៃដោយ។

វាធ្វើឱ្យជីវិតរបស់អ្នកកាន់តែងាយស្រួល:

•វាជំរុញសកម្មចូលរួមរបស់សិស្សស្ថាបនា

•មេរៀនរបស់លោកអ្នកមានផលប៉ះពាល់ច្រើនជាងនិងមានច្រើនទៀតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍

•វាអាចនឹងផ្ដល់ឱ្យអ្នកនូវការសម្រាកមួយនិងឱកាសដើម្បីសម្គាល់ចុះឈ្មោះគណនីមួយ! គបញ្ជីនៃការប្រើយុទ្ធសាស្រ្តបង្រៀន

បញ្ជីនៃយុទ្ធសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមួយខាងក្រោមជាមួយនឹងសេចក្តីយោងសម្រាប់អានបន្ថែមទៀត។ អ្នកអាចប្រើបញ្ជីនៅក្នុងវិធីដ៏សំខាន់ទាំងបីនេះ:

អ្នកអាចរកមើល: ប្រើបញ្ជីដូចខាងក្រោមនៃយុទ្ធសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនដើម្បីរកឱ្យឃើញអ្នកដែលដែលនឹងសមនឹងអ្នកនិងសិស្សរបស់អ្នក។ ជ្រើសយុទ្ធសាស្រ្តណាថិរវេលាជួយអ្នកឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់អ្នក (សម្បទាសម្រាប់គោលបំណង)

អ្នកអាចបង្កើតសៀវភៅយុទ្ធសាស្រ្តនៃការបង្រៀននៅក្នុងក្រុមរបស់អ្នក: ប្រធានបទមួយឯកតា, ឬក្រុមពិតណាស់អាចប្រើបញ្ជីនេះ (ដែលអាចរកបាននៅក្នុងសំណុំបែបបទអេឡិចត្រូនិមួយអាចកែសម្រួលបាន) ដែលជាផ្នែកមួយនៃយុទ្ធសាស្រ្តទៅជា:

វិធីសាស្រ្តរក 1 ដែលធ្វើការនៅក្នុងប្រធានបទរបស់អ្នក

2. ជ្រើសយុទ្ធសាស្រ្តពិសេសសម្រាប់ប្រធានបទជាក់លាក់ឬមេរៀនល

3. អាងយុទ្ធសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដ៏ល្អបំផុតក្រុមរបស់អ្នកដើម្បីបន្ថែមទៅបញ្ជី

4. បានផ្តល់មេរៀនសម្រាប់ប្រធានបទផ្នែកនៃគម្រោងឬគ្រឿងលអភិវឌ្ឍយុទ្ធសាស្រ្តមួយដែលសៀវភៅណែនាំការបង្រៀនទៅជាមួយចម្រុះនៃការងារនេះ។ ចែករំលែកការងារក្នុងការអភិវឌ្ឍយុទ្ធសាស្រ្តនិងធនធានរបស់ពួកគេនៅក្នុងលម្អិត។ តាមឧត្ដមគតិដោយដៃមានសកម្មភាព (ស្នើឬត្រូវការ) សម្រាប់រាល់មេរៀនឬយ៉ាងហោចណាស់ប្រធានបទទាំងអស់នៅលើគ្រោងការណ៍នៃការងារនេះ។

5. បោះពុម្ពសៀវភៅណែនាំរបស់អ្នកនៅក្នុងសំណុំបែបបទអេឡិចត្រូនិកនិង / ឬឯកសារ។

ជួយក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃ "គ្រោងការណ៍សកម្មនៃការងារ" ឬ "ប្រធានបទផែនការ" ដែលផ្តល់ឱ្យសកម្មភាពនិស្សិតសម្រាប់គ្រប់ប្រធានបទឬប្រធានបទអនុខ្លាំងណាស់ដែលសិស្សនិស្សិតដំណើរការព័ត៌មានដែលបានផ្ដល់ឱ្យពួកគេ។

1. ការបង្រៀនដោយសួរ

ជាជាង "ការបង្រៀនដោយប្រាប់ 'ចាប់ផ្តើមប្រធានបទដោយសួរសិស្សនិស្សិតសំណួរដែលនាំទៅនឹងអ្វីដែលអ្នកចង់បានដើម្បីបង្រៀនមួយ។ ឧទាហរណ៍:

"អ្វីដែលវិធីសាស្រ្តត្រូវបានប្រើដើម្បីផលិតផលម្ហូបអាហារលើទីផ្សារ? ចូរគិតពីច្រើនតាមដែលអ្នកអាចធ្វើបាន "។

«ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថាអ្នកគ្រប់គ្រងបណ្តុះបណ្តាបុគ្គលិកតម្លៃ? "

«តើនរណានឹងបានគាំទ្រ Cromwell អ្នកដែលពុំព្រមហើយហេតុអ្វី? "

"នេះជាបញ្ហាគណិតវិទ្យាអ្នកមិនអាចដោះស្រាយជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលយើងបានមើលឃើញរហូតមកដល់ពេលនេះគឺជា - តើអ្នកនឹងដោះស្រាយវា"

និស្សិតធ្វើការនៅក្នុងគូឬក្រុមតូច (ក្រុមការភ្ញាក់ផ្អើល) ដើម្បីឆ្លើយសំណួរឬស៊េរីនៃសំណួរដែលប្រើវិញ្ញាណធម្មតាបទពិសោធន៍និងការរៀនសូត្រជាមុន។ សិស្សនិស្សិតទាំងអស់អាចមានសំណួរដូចគ្នានេះដែរឬពួកគេអាចត្រូវបានផ្តល់សំណួរផ្សេងគ្នាលើប្រធានបទដូចគ្នានេះ។ ការពិភាក្សាជាក្រុមនេះអាចមានរយៈពេលឬតិចជាងព្យញ្ជនៈនាទីឬ 20 នាទីឬយូរជាងនេះ។

ធានាឱ្យបាននូវក្រុមនីមួយមានអាចារ្យម្នាក់និងពិនិត្យមើលការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេទៅភារកិច្ចនិងគុណភាពនៃការងាររបស់ពួកគេដោយពិនិត្យមើលនូវអ្វីដែលពួកអាចារ្យបានសរសេរចុះ។ សួរពួកគេប្រសិនបើពួកគេត្រូវការពេលវេលាបន្ថែមទៀតហើយប្រសិនបើពួកគេបានបញ្ចប់សូមសួរគូឬក្រុមនីមួយចំពោះគំនិតមួយដែលពួកគេមានធានាថាក្រុមនីមួយផ្តល់នូវអ្វីមួយ។ សរសេរគំនិតដ៏ខ្លាំងនៅលើក្ដារនិយាយថាតិចតួចក្នុងការគាំទ្រគំនិតគ្នាប្រសិនបើអ្នកចង់។ អនុញ្ញាតឱ្យថ្នាក់ដើម្បីពិភាក្សាពិន្ទុណាមួយនៃការខ្វែងគំនិតគ្នារហូតដល់ពួកគេបានយល់ព្រមជាមួយចម្លើយទូទៅ។ (សូមមើលផ្នែក E សម្រាប់លម្អិតបន្ថែមទៀតលើនេះ) ។ នៅពេលដែលថ្នាក់រៀនមានចម្លើយជារឿងធម្មតារបស់ខ្លួន "កំពូលឡើង 'ចម្លើយមួយនឹងពិន្ទុបន្ថែមថ្នាក់នេះបានខកខាននិងបានកែការយល់ច្រឡំណាមួយ។ ប្រសិនបើសិស្សទទួលបានពាក់កណ្តាលនៃការចម្លើយ, វារក្សាទុកពាក់កណ្តាលនៃការនិយាយគ្រូបង្រៀននិងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍និងជំនាញការគិត។

សូមមើលការគ្រប់គ្រងមានប្រសិទ្ធិភាពនៃយុទ្ធសាស្រ្តរៀនសកម្មសម្រាប់លម្អិតបន្ថែមទៀតលើរបៀបដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនេះនិងសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តតាម។

(សូមមើលផងដែរ«សាកសួរអត្ថបទ "ខាងក្រោម, ដែលជាកន្លែងដែលនិស្សិតត្រូវបានផ្តល់ឯកសារឬសម្ភារៈផ្សេងទៀតដើម្បីជួយឱ្យពួកគេឆ្លើយថា: «ការបង្រៀនដោយសួរ«សំណួរដែលអ្នកបានផ្តល់ឱ្យពួកគេ។ )

2. snowball

នេះគឺដូចជា 'ការបង្រៀនដោយសួរ "ខាងលើ។ ជំនួសឱ្យការចាប់ផ្តើមដោយ 'ការបង្រៀនដោយប្រាប់ "អ្នកសួរសំណួរដែលនាំឱ្យមានអ្វីដែលអ្នកចង់និស្សិតទៅរៀន។ បន្ទាប់មក:

(1) បុគ្គលនីមួយសរសេរគំនិតរបស់គេធ្លាក់ចុះដោយគ្មានសេចក្ដីយោងទៅអ្នកដទៃទៀត,

(2) សិស្សនិស្សិតបន្ទាប់មកចែករំលែកនូវអ្វីដែលពួកគេបានសរសេរនៅក្នុងគូឬបី

(3) ស្រេចចិត្តគូឬសន្លឹកបៀបីបញ្ចូលគ្នាដើម្បីបង្កើតក្រុមដែលមានទំហំធំដែលជាថ្មីម្តងទៀតបើប្រៀបធៀបចម្លើយរបស់ពួកគេហើយបន្ទាប់មកបានយល់ស្របជាមួយចម្លើយជាក្រុម។

(4) គ្រូសួរគ្នាជាក្រុមដ៏ធំមួយនៅក្នុងវេនចំពោះគំនិតមួយដែលពួកគេមានហើយបានសរសេរពីគំនិតដែលមានប្រយោជន៍នៅលើក្តារដែលបាននិយាយថាប្រហែលជាបន្តិចនៅក្នុងការគាំទ្រគំនិតគ្នា។